Школа, что не хочет умирать: преемственность и перемены на Томаса Джефферсона средней школы. - Обзоры книг

За последние четыре десятилетия, Томас Джефферсон (Ти-Джей) школа была как икона сопротивление интеграции школы и символ Ричмонде, штат Вирджиния лучшие попытки предложить отличный, с разбивкой государственного образования. История Daniel герцога в его альма-матер охватывает средней школы пытается адаптироваться, по-прежнему, и выжить в условиях многочисленных вызовов, школы, возникшие в ходе его 60-летнюю историю. Ни судом басинг, студенческие волнения, белый полет, район под эгидой школы альтернативы консолидации усилий, бюджетные кризисы, угрозы закрытия, учреждение магнит программ, и других реформ и давления уничтожены Ти-Джей. В самом деле, школа работает сегодня.

Эта книга представляет собой организационно история Томаса Джефферсона Высшая школа, достойные научные цели. Такой подход позволяет использовать герцог истории школы в качестве примера, чтобы показать, как одна организация ответила на центральной проблемы адаптации (в лице школы сегрегации), непрерывность (в лице стремление к совершенству во время перехода демографические и финансовые ограничения ), а также выживания в связи с конкурирующими давление создана путем адаптации и непрерывности процессов. На протяжении десятилетий запечатлен в книге, школы последовательно ответил на проблемы, путем поддержания высоких академических стандартов и школьного порядка и привлечения факультета на руководящих должностях ..

Как Даниэль герцог, я преподавал в моей альма-матер, прежде чем покинуть среднего образования для выпускников школ. Мои собственные школы и района следует отметить их роль в начале борьбы Калифорнии к десегрегации свою государственную систему образования. С 1980 года моей альма-матер сталкивается уникальная последовательность демографических преобразований, без косточек афро-американцев в отношении латиноамериканских иммигрантов, последние для управления школами. Эта борьба была осложнена финансовый кризис, вызванный позорный предложения 13 и его осложнения. У меня был соблазн написать историю моей школы и, следовательно, очень сочувствуем желание герцога опираться на социальные науки, чтобы помочь объяснить, истории школы, которой он такие давние и для которых он держит глубокой привязанности ..

К сожалению, его интимные знакомства с Ти-Джей часто вмешивается в его социальной миссии науки. Хорошие организаторские история описывает и анализирует, как экзогенных и эндогенных сил взаимодействия производить изменения. Хотя герцог попытки такого анализа спадом. Он, видимо, не хватает перспективы, достаточно отдельностоящий дать ему различать решающая роль, и тривиально. Вместо этого, первые несколько глав часто напоминают сырой этнографии. Например, в одной из глав автор списки сервисных организаций и клубов, пересмотра учебных планов, прогресс в достижении выпуск студентов с 1946 по 1947 - в комплекте с процентов, которые закончили в срок, таблица с указанием причин и частоты для ученика ликвидации с 1946 по 1963 , а карьера истории многих администраторов и учителей: "Мэри-Маддокс пришли к Ти-Джей в 1939 году на обучение по истории Европы и в конечном итоге учил каждого курса по общественным наукам, кроме экономики". Читатели также узнают, что первая основная Ти-Джея, Эрнест Shawen, вырос на ферме, и принял участие в одной комнате школы дома.

Какое значение имеет эта информация? Эти фактоидов мало способствуют аргумент князя. Они засоряют первой главы, отвлекая внимание читателя от более широкой темы и развитие своих теоретических рассуждениях ..

В то же время, повествование в книге не уделяется достаточного внимания воздействию внешних сил формирование организационных мер реагирования школы в десегрегации давления. Хотя ответы школы в десегрегации кадр много организационных истории Ти-Джей в течение последних четырех десятилетий, дискуссии герцога осуществления десегрегации правило, сосредоточены на эндогенных сил. Его описания, как правило, о технических вопросах, таких, как учебные программы и учебные корректировки к меняющимся составом учащихся, что административный персонал сделал, или виньетки о красочных символов, связанных со школой, за эти годы. Относительный недостаток лечения экзогенных факторов важнейшее значение для развертывания десегрегации сага оставляет читателя с ограниченной смысле ее значение для большого сообщества: Каков характер оппозиции к интеграции, то какие условия обсуждения между заинтересованными сторонами, каковы были политические, социальные и экономическая динамика школе осуществления сегрегации, и каким образом созданные компромиссы? В книге, которая в противном случае тщательно детали школы внутренней истории, относительное невнимание к сегрегации как в политическом и социальном был реализован бросается в глаза ..

Несмотря на эти недостатки, эта книга может быть полезна ученые, заинтересованные в организационных изменений, школьная реформа, и обе истории и социологии образования. Знание о том, как и почему школе развиваться организаций может способствовать общему пониманию организационной теории. Его глава обсуждения организационных исследований истории отлично в этом отношении.

Герцог заключает свою книгу с размышлениями о текущей реформы школы. Он утверждает, что нынешние усилия по перестройке школы предлагают возможность для ученых и политиков с целью сравнить реструктуризации в различные моменты времени. Ясно, что эта книга ценна для этой цели. Один широкое значение Ти-Джей историю за пределами данной организации является иллюстрацией (1990) утверждение Маклафлина, что местные факторы - эндогенные и экзогенные - больше, чем официальные намерения и руководящие принципы, определяющие характер осуществления политики. Чтобы полностью понять осуществления политики, как десегрегации школ, необходимо сосредоточить внимание на конкретных школ. Эта книга делает достойным усилий, чтобы сделать как раз то ..

Рослин Арлин Микелсон адъюнкт-профессор социологии Университета Северной Каролины, Шарлотта Charlotte, NC 28223

ССЫЛКИ

Маклафлин, Милбри В. 1990 "агент Rand изменения исследование вновь: Макро и микро перспективы реалий". Образования научный сотрудник, 19: 11-16.