Управление Learning: Интеграция перспективы в теории и на практике. - Обзор - обзор книги

Джон Бэргойна и Michael Reynolds, ред. Thousand Oaks, CA: Sage, 1998. 342 с. $ 85,00, ткани, $ 35,00, бумаги.

Бургойн и Рейнольдса решения нескольких задач одновременно в отредактированный по управлению образования. Они принимают на амбициозную задачу стремится интегрировать теорию и практику. Уже трудно случайная работа еще более осложняется тем, что глав, в значительной степени критической точки зрения, и тема управления процессом обучения имеет ярко выраженную ориентированность на действие. Практикующие желание нормативной и дескриптивной теории для оказания помощи в интервенции, в то время как ученые-теоретики часто предлагают отрицательной критики или утопических идеалов, а не полезные альтернативы для действий. Критические теоретики рискуют тем, что ничего путного сказать практиков. К счастью, по большей части, авторы смогли поднимать важные вопросы для практиков подумать, не препятствуя возможности действий.

Главы также поощрять ученых рассмотреть вопрос о работе по управлению обучения в организации классе опыт. Слишком часто наши обучения менеджеров не отражает наше понимание того, как менеджеры лучше узнать ..

Главы обсудить широкий спектр работ в общей категории управления процессом обучения. Категория мысли охватывает такие темы, как управленческого развития, университетов и корпоративного управленческого образования, случайные и неформальное обучение, национальной политики и образования и корпоративный сектор, и расположен обучения. Редакторы стараются связать разные главы в единое целое, разделив книгу на четыре части: создание смысле управления образования, он критической, ценностей и целей, а также изменений в дизайне.

Первый раздел включает в себя разнообразный набор документов, которые дают исторических и концептуальных основ для управления процессом обучения. Фокс соединяет управления образованием и развития системы управления под эгидой управления процессом обучения, но те, представляют собой "верхушка айсберга". Он полагает, внедряя в него идеи из расположенных теории обучения лучше информировать управления процессом обучения. Бэргойна и Джексон подключения управления процессом обучения и политики, и они концепцию организации, как "арены". Их плюралистической зрения организации предполагает, что мы есть упрощенный управления процессом обучения, игнорируя политические особенности и различные интересы в организациях. Они считают, организации, как "политические группировки людей, которые объединяются вокруг конкретного вопроса или группы вопросов" (стр.

62). Их обсуждение прислушивается к Сайерт и марте (1963: 43) представление организации, как "Коалиция участников с разных требований"..

В главах второго и третьего разделов происходят с критической точки зрения. Второй раздел критики предположения поле, и способствует Уильмотт последней главы. Он полагает, что критическим управления обучением должна выходить за рамки выявления различий возможное для устранения легитимности и возможности изменения существующей структуры власти. данной главе Уильмотт 'хорошо сочетается с целью книги и отвергает утопические предложения в пользу критических действий. Он рассматривает присущие противоречивые давления управления. Третий раздел о ценностях и целях включает в себя полезные главе Ли, в котором она обсуждает различные значения термина развития. Независимо от того, как один толкует развития, Ли утверждает, что все развитие предполагает манипуляции и социальной инженерии.

В заключительном разделе рассматриваются несколько попыток реализации и возможности для дальнейших действий. Например, Мак-Коннелл делится опытом с компьютером с помощью обучения. Marsick Уоткинс и рассмотреть, как стимулировать случайный и неформального обучения. Рейнолдс сторонники включения критической рефлексивности в нашу педагогику. Главы в этом разделе содержат разные, но интересной работы, а также заключительная глава отмечает широкий круг произведений, включенных в объем в целом.

В глубине души Бургойн и Рейнольдса собрал множество глав, наставлять управленческого развития и практические работники образования думать о широком спектре вопросов, начиная от пола и динамики власти в том, как использовать технологии. Как и в большинстве сборники, главы себя успешными в некоторых случаях и борьбе в других странах. В дополнение к глубокий главы упоминалось выше, главу загрузки и Рейнольдса плачи ограничения использования теории групп сформулировать наше понимание управления процессом обучения. Они спрашивают, как наше понимание будет отличаться, если вместо того чтобы полагаться на группы, научно-исследовательские управления процессом обучения опирается на понятия сообщества или сети.

Несмотря на усилия многих глав, сбор как правило, не достаточно глубоко вникать в вопросы, либо научных или практикующего аудитории. Несколько глав посвящен теме управления процессом обучения со значительным опозданием. Например, хотя загрузки и Тантон обсуждать гендерные вопросы в организациях умно, глава сомнительной значение для управления процессом обучения. Объем не связываться вместе с заявлением об управлении образования. Масштабность данного вопроса, в сочетании с запутанными заголовками раздела, в результате отредактированный с некоторыми интересными критических глав, но нет четкого фокуса.

Ясно, что все вопросы сгруппированы под заголовком управления процессом обучения имеют важное значение. Бизнес-школы должны быть заинтересованы в создании полезной, сложные программы для менеджеров. Компании должны быть осведомлены о различных путях, что руководители могут пройти подготовку к обучению. Правительствам необходимо руководством в разработке политики университетов и предприятий о важных знаний и навыков. Ученые и консультанты должны быть осведомлены о том, как власть и влияние, которое они обладают в классы и организаций, влияют как на отдельных лиц и корпораций. Критической точки зрения поднимает важные вопросы о предположениях и скрытые значения в области управления процессом обучения, но две остается вопрос: Могут ли все эти важные вопросы, быть успешно объединены в одну категорию, мысли? и Что такое значение имеет такого широкого определения управления процессом обучения?.

ССЫЛКИ

Сайерт RM, и JG марта 1963 Поведенческая теория фирмы. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.